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构建和谐师生关系的几点思考
作者:邓广军    文章来源:本站原创    点击数:1832    更新时间:2014-6-4         ★★★

古语云,“亲其师则信其道”,我们且不究其是否偏颇,但至少说出了“和谐师生关系”是多么重要。如何构建和谐的师生关系,根据本人的教育教学感受,我认为,最重要的是热爱、尊重每一位学生,民主、平等对待每一位学生,欣赏、鼓励每一位学生,宽容、理解每一位学生,下面我就从这几个方面具体谈谈这个问题。

一.以爱为本,多一点尊重和信任。

苏霍姆林斯基说过:“上课是儿童和教师的共同劳动,这种劳动的成功首先是由师生相互关系来决定的。”因此,教师和蔼的态度,亲切有神的目光,真诚的信任和鼓励,包容的情感,是十分有效的感情投入,更是学生乐学的动力。所谓“亲其师而信其道”无疑是“移情效应”的具体体现。本学期开学第一天,我刚走进新接的九(1)班教室,就被同学们前仰后合的哄堂大笑搞的莫名其妙。原来是一名调皮学生正在学孙悟空上窜下跳扰乱课堂秩序呢。冷静之后,我意识到自己此时的一举一动都被几十双眼睛盯着,如何处理这起事件,对今后的教学工作和师生关系都会产生一定的影响。于是,我镇定自若的扫视了全班同学一眼,认真地对这位同学说:“你很有表演天赋,把孙悟空的形象塑造得很逼真。” 这一番话出乎了同学们的意料,不少同学的脸上露出了笑容。话说完了,面对以期待、好奇的目光注视我的同学们,我微微一笑,诚恳地说:“本学期由我做同学们的语文老师,我很喜欢语文,我愿和同学们一起来学好语文,包括来研究《西游记》里的孙悟空。不过,下次我可以请这位同学来为我们说说你为什么要学孙悟空的形象?”教室里传出了同学们会心的笑声。

这件事过后,我也进行了反思:课堂偶发事件的处理,一定要在尊重学生的前提下,以“静”治“闹”,教师要能放下架子,要能够包容学生,摆正师生之间的关系,了解学生的心理,尊重学生的人格,深入学生,从引导学生的发展出发,立足于学生的角度思考问题、解决问题,才能引导学生走上成功之路,感受成功的喜悦。人因价值而平等,这种思想反映到教育领域即表现为要求师生平等,优等生和学困生平等,教师必须也只有认识到学生和自己一样是存在价值、拥有人格尊严的人,把学生真正的当人看待,彻底改变对学生进行“管”与“灌”,改掉施以超负荷重压的思想,才能形成真正平等的师生关系。古语有云:“欲致鱼者先通水,欲致鸟者先树木。”常和他们共话家常,或观察、或调查、或鼓励、或帮助,真正意义上和学生平等相处,以情感人。

应当注意的是,教师的爱决不是让学生放任自流,一味迁就,而是爱中有严,严而有度。严父型也好,慈母型也好,良师型好,益友也好,都必须有一颗沉甸甸的爱生之心。不偏爱,不强制的爱,不盲目的爱,不粗暴的爱,不扭曲的爱。教师的爱是一种责任,是一种境界。因为爱,才会有共同构筑的“凝聚力”教育工程;才会有师生情感的共振和共鸣;才会有教和学的同步;才会有师生角色的互换;才会有师生角色的互补。

二.发扬民主,多一点因势利导

陶行之先生说:“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主的师生关系条件下,学生真正处于主体、主人、主动的地位中,学生才乐于、敢于发挥出自己的创造力。其实,学生都有一种参与意识,都希望自己拥有一定的发扬权和自主权,如果教师重视并满足他们的需求,他们就会以积极的态度在教育教学中发挥其主体的作用。因而,教育的民主是建立和谐的师生关系的活力所在。

教育家罗杰斯也认为:教师的态度可以决定教学的成败。可见,教师要善于为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围,给学生成功、快乐、友爱的享受。教师要充分发扬教学民主,积极营造一种具有真诚、接受和理解为特征的心理气氛,使学生自由表达、自由参与、充分意识到自己的存在和价值。如批改作文时,我充分发挥多主体教育的评价作用,让学生根据自己的情况说说:“我认为可以得什么成绩?”并且结合老师、同学的考察比较之后,给出一个恰当的得分。学生在评价中不断进行自我反思,因而对自己的要求也不知不觉的提高了。联系本的填写也是一个自我教育的良好渠道,每周我都采用师生共同评价的方式,经过一个学期的努力,学生的自我认识能力也得到了一定程度的提高。

一次作文课上,我发现有个学生在埋头做小动作,我悄悄走过去,只见他在抽屉里玩从家里带来的石榴,我没有发火,我对大家说:“大家看,这位同学为了上好这次作文课,还带来了实物,真是有心人啊!”同学们听了,都发出会心的微笑,这位同学也不好意思的笑了。我明白他已经意识到了错误,但我并没有放弃这个机会,而是结合本次作文的内容——作文中要注意描写,请他把藏着的石榴拿出来,给大家看一看,观察它的形状与颜色,甚至在征求他的同意后,请他剥一剥,分给同学们尝一尝,课堂气氛达到高潮。我常想,在走进新课改、建立新型师生关系的今天,我们在高喊尊重学生主体的同时,我们自己究竟应该做些什么?教师的民主、宽容,教师的教学机智,是唱在口头上,还是实实在在的落实在具体行动中,这是应该引起每一位教育工作者深思的问题。

三.注重个性,多一点鼓励和欣赏

皮格马利翁效应是心理学家借助于古希腊神话的启示,研究教师对学生的期望所产生的重大影响。有关实验和教育实践表明,如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高的期望,学生常常以积极的态度对待教师,诱发出一种积极向上的激情,这些学生常常如教师所期望的那样进步。相反,如果教师不喜欢学生,对学生期望过低,甚至歧视学生,学生则常以消极的态度对待教师,不理会教师的要求,这些学生的品质就会一天天的变坏。在这种情况下,往往需要教师有更大的耐心,更多的鼓励和较高的期望,避免师生关系紧张,要做到严而有爱,让学生感受到教师的关心和爱护,就会在密切师生关系的基础上搞好教育教学活动。

在现实教育教学中,我们不难发现,学生往往对教师有一种天生的依赖与依恋心理,特别是小学生。当他们得到了所期望得到的教师真挚的爱与关怀,得到了教师的宽容、理解和鼓励时,往往在心里感到快慰与满足的同时产生乐学、上进、听从教诲的倾向,这就如“花草树木趋向阳光那样趋向老师”,而教师则以自身的爱移情至所教的学科,最终以和谐融洽的师生关系换取了良好的教学效果。在我们班级,有一个功课不太好且性格内向的小女孩,她常常为自己的平庸而自卑,上课不敢举手发言,下课也不敢与同学一起玩。可是在图画课上,我却发现她画的画比谁都好:观察仔细,想象独特,对色彩的运用也很有个性。于是,我就当众说了许多赞美的话,并把她的画张贴在黑板上让同学们欣赏。从此以后,这个小女孩就像变了个人似的,性格开朗起来,连笑容里也有了自信。后来,她的画还参加了省少儿作品大赛,并获得了大奖,其它功课也渐渐赶了上来。从“寻找”到“发现”的过程中,我想,只要倾注了教师热情的期望与积极的鼓励,就能激发学生学习的自信心和成功的欲望,学生的潜能就能得到充分的挖掘,从而引导学生走向成功。

四.以情化人,多一点宽容和理解

陶行之先生的“四块糖”的故事,就是一个很好的实例。他用奖赏的方式对待一个尚不成熟的犯错误的孩子,精心设计,方法独特,使学生心悦诚服。可见,有效的教育教学必须以融洽的师生关系为前提,教师需要真诚的、包容的情感,表现出对学生宽容、理解、信任和无条件的关注学生的身心健康、尊重学生的情感、欣赏赞扬学生的优点等等,这样师生之间才能建立起和谐融洽的关系,这种关系能够满足学生希望得到他人关爱的需要,从而促进学生自发、愉快、积极的学习、生活。为此,教师要善于控制自己的情绪,一方面,不要把自身的消极情绪带进课堂,另一方面,对课堂内偶发事件,教师既要能够驾御自己不动怒,又要能够控制局面不乱套,在较短的时间内恰如其分的应变处理。

在今年的春季运动会中,我们班的拔河比赛输了,好多同学都很难过。体育老师过来批评大家,说同学们不认真,动作不规范,做什么也不会好,这样下去别想在运动会上取得名次。我本来也想批评学生一顿,但是发现大家都无精打采的趴在桌子上,心里很不是滋味。我努力使自己平静下来,也进行了自我反思:这段时间自己忙着参加职称外语考试,人家班主任一有空就带学生练习,我却很少督促指导,拔河比赛怎么能赢呢?此时如果再一味地泼凉水,学生只能是更加偃旗息鼓,丧失积极进取的意志。我真诚地对大家说:“拔河比赛输了,我有责任,怪我没有陪大家一起多练习,今后我一定抽时间和大家一起练。不过我们要记住这样一句话——失败是成功之母。我们要把这次失败当作教训,下面还有几项比赛,我们和别人条件相当,大家有没有信心取得好成绩?”同学们异口同声到回答:“有!”在下面的几项比赛中,我们的成绩终于追上来了,而且反败为胜。在本次活动中,师生共同经历了一个情感交融的过程,同学们的集体荣誉感也增强了。由此,我认识到,对学生进行批评教育时,一定要冷静,有时更需要以学生意想不到的豁达胸怀,采取宽容的态度,以“退”促“进”、以心服人,才能掌握思想教育的主动权,在学生的心目中树立起较高的威信。

 

 

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